Aqila Education: Metode Inkuiri Kompetitif 2

Penerapan Pembelajaran persaingan berbasis penyelidikan di sekolah

Kebanyakan sekolah-sekolah fokus pada pengajaran seperangkat keterampilan dasar yang tidak melayani kebutuhan masyarakat modern. Secara tradisional, sekolah menekankan akumulasi informasi, dan tidak menekankan pengembangan ketrampilan atau menjadikan siswa terbiasa dengan penyelidikan. Pendekatan terhadap pendidikan hanya cukup ketika mempelajari bahwa Negera Amerika Serikat adalah sebagian besar masyarakat pedesaan, tergantung pada tenaga kerja tidak terampil. Masyarakat modern lebih cepat menyesuaikan diri terhadap jaringan global, berorientasi teknologi, dan membuahkan pekerja yang dapat memecahkan masalah dan berpikir kritis. Sekolah kita harus mengubah pendekatan pembelajaran untuk menghasilkan siswa yang dapat berkembang dalam dunia modern.

Fokus pendidikan tradisional tidak lagi sesuai. Dunia telah berubah, generasi muda harus menguasai cara-cara baru untuk bertindak dan berpikir. Masyarakat kita semakin lebih besar,lebih kompleks dan beragam. Kaum muda harus mengembangkan pemahaman untuk kompleksitas kehidupan modern dan dapat bergulat dengan isu-isu etis dan praktis yang baru. Kita harus mendidik generasi muda kita sehingga mereka dapat berpartisipasi sebagai anggota yang bertanggung jawab dalam masyarakat kontemporer. Mereka juga perlu diberi kesempatan untuk tumbuh dan berkembang memenuhi identitas pribadi dalam pengaturan yang relatif bebas risiko.

Pembelajaran Pembelajaran persaingan berbasis penyelidikan dapat mengubah informasi menjadi pengetahuan yang bermanfaat. Hal ini menekankan pengembangan keterampilan dan memelihara pengembangan kebiasaan berpikir. Belajar rencana dan bahan pengajaran harus mencakup konteks yang relevan untuk informasi baru untuk pemahaman yang lebih luas. Hal ini sering sulit bagi siswa untuk memahami hubungan antara aktivitas dalam mata pelajaran tertentu. Kebingungan ini akan meningkat ketika siswa berjuang untuk memahami hubungan antara mata pelajaran yang berbeda di dalam sekolah-sekolah tradisional.

Banyak sekolah-sekolah tradisional tidak memiliki proses yang sama dan disederhanakan untuk menghubungkan materi subyek setiap mata pelajaran. Ada sedikit penekanan pada perencanaan di seluruh mata pelajaran. Dan tidak cukup upaya dihabiskan mendefinisikan tujuan utama pendidikan - keterampilan dan kemampuan siswa yang harus dimiliki saat mereka menyelesaikan sekolah menengah. Sedangka metode pembelajaran yang dapat digunakan untuk meningkatkan hubungan antara setiap mata pelajaran.

"Kebiasaan berpikir" harus menjadi tujuan penting, atau hasil, di bidang pendidikan. Kebiasaan ini dapat menghasilkan pandangan dunia yang menggabungkan ilmu pengetahuan yang berbeda, atau mata pelajaran. Setiap mata pelajaran dapat dianggap hanya sebagai “ dasar ilmu pengetahuan” untuk suatu ilmu pengetahuan tertentu dan tidak terbatas pada verifikasi dan relevansi data dalam ilmu pengetahuan baru, tak kalah pentingnya keindahan dan keinginan dalam seni, dan peran kepercayaan dalam agama.

Kami tidak menyarankan bahwa kebiasaan berpikir harus diajarkan atau bahkan ditambahkan dalam kurikulum sekolah. Hal yang terbaik dilakukan adalah melalui pemodelan yang sesuai dan pengalaman dari sebuah penyelidikan dari setiap mata pelajaran yang diajarkan disekolah. Kebiasaan berpikir Juga tidak disarankan sebagai satu pandangan yang benar dibandingkan dengan padangan-pandangan lain, melainkan ilmu pengetahuan yang berbeda yang dapat menawarkan sudut pandang yang berbeda dan penting. Namun, hal ini penting karena kebiasaan berpikir dapat dibiasakan dan dihargai pada ilmu pengetahuan tertentu yang sedang dipelajari. Kebiasaan berpikir diajarkan melalui pertanyaan dan refleksi. Pertanyaan seperti: Bagaimana Anda tahu? Bisakah kita menguji hal itu? Bagaimana Anda dapat mengambil keputusan itu?

Dalam model model Pembelajaran persaingan berbasis penyelidikan hasil yang diharapkan adalah:

1. isi mata pelajaran;

2. konten dalam suatu kerangka kerja konseptual yang lebih besar;

3. keterampilan memproses informasi, dan,

4. terpelihara kebiasaan berpikir.

Sebuah kelas penyelidikan sangat berbeda dari kelas tradisional. Perbedaan ini menjadi semakin terlihat pada guru dan siswa yang menjadi lebih nyaman dan berpengalaman dengan metode Pembelajaran persaingan berbasis penyelidikan. Sulit untuk mencari guru yang sudah ahli dalam kelas penyelidikan, karena guru sudah terbiasa di kelas tradisional, yang terbiasa duduk di belakang meja guru. Dalam kelas penyelidikan Siswa juga bergerak di sekitar ruang kelas saat mereka berinteraksi dengan orang lain dan menemukan bahan sebagai sumber informasi yang sesuai untuk tugas mereka.

Siswa Melakukan Metode Pembelajaran Persaingan Berbasis Penyelidikan

Kelas Penyelidikan sebagian besar orang menganggap hanya untuk mata pelajaran Sains tetapi sebenarnya kelas penyelidikan dapat diterapkan untuk semua mata pelajaran. Daftar berikut menjelaskan sebagian dari apa yang terlihat seperti belajar di kelas penyelidikan dalam praktek di kelas yang sesungguhnya.

Siswa melihat diri mereka sebagai pembelajar dalam proses belajar.

· Mereka berharap dapat belajar.

· Mereka menunjukkan keinginan untuk mempelajari lebih lanjut.

· Mereka berusaha untuk berkolaborasi dan bekerja sama dengan guru dan rekan-rekan.

· Mereka lebih percaya diri dalam belajar, menunjukkan kesediaan untuk mengubah ide-ide dan mengambil risiko yang telah diperhitungkan, dan menampilkan sikap skeptis yang tepat.

Siswa menerima permintaan guru "untuk belajar" dan bersedia terlibat dalam proses eksplorasi.

· Mereka menunjukkan rasa ingin tahu dan merenungkan pengamatan.

· Mereka bergerak, memilih dan menggunakan bahan-bahan yang mereka butuhkan.

· Mereka berbicara dengan teman dan guru tentang observasi dan pertanyaan.

· Mereka mencoba beberapa ide mereka sendiri

Siswa mengajukan pertanyaan, mengajukan penjelasan, dan observasi yang telah dilakukan.

· Mereka mengajukan pertanyaan (secara verbal dan melalui tindakan).

· Mereka menggunakan pertanyaan yang menuntun mereka ke kegiatan menghasilkan pertanyaan-pertanyaan menuju ke sebuah kesimpulan atau ide-ide.

· Mereka mengamati secara kritis, karena bertentangan dengan santai melihat atau mendengarkan.

· Mereka menilai dan menerapkan bahwa pertanyaan sebagai bagian penting dari belajar.

· Mereka membuat koneksi ke ide-ide sebelumnya.

Siswa merencanakan dan melaksanakan kegiatan belajar.

· Mereka mendesain cara-cara untuk mencoba ide-ide mereka sendiri dan tidak selalu mengharapkan untuk diberi tahu apa yang harus dilakukan.

· Mereka merencanakan cara untuk memverifikasi, memperluas, konfirmasi, atau membuang ide.

· Mereka melakukan kegiatan dengan: menggunakan bahan, mengamati, mengevaluasi, dan mencatat informasi.

· Mereka memilah-milah informasi dan memutuskan apa yang penting.

· Mereka melihat detail, mendeteksi urutan dan peristiwa, perubahan pemberitahuan, dan mendeteksi perbedaan dan persamaan.

Siswa berkomunikasi dengan menggunakan berbagai metode.

· Mereka mengekspresikan ide dalam berbagai cara, termasuk jurnal, gambar, laporan, grafik, dan sebagainya.

· Mereka mendengarkan, berbicara, dan menulis tentang kegiatan belajar dengan orang tua, guru, dan teman.

· Mereka menggunakan bahasa belajar, menerapkan keterampilan memproses informasi, dan mengembangkan "sendiri aturan dasar mereka" untuk sebuah ilmu pengetahuan baru menurut mereka

Siswa kritis saat mereka belajar praktek.

· Mereka menggunakan indikator untuk menilai pekerjaan mereka sendiri.

· Mereka mengakui dan melaporkan kekuatan dan kelemahan.

· Mereka merefleksikan belajar mereka dengan guru dan rekan-rekan mereka.

Siswa saling bersaing untuk menjadi yang terbaik

· Mereka akan belajar dan berusaha untuk menjadi yang terbaik

· Mereka tidak merasa lelah untuk mencoba dan terus mencoba sampai mereka mendapatkan kesimpulan akhir

· Mereka akan bersaing sehat dengan saling tukar informasi yang saling menguntungkan

Peran Guru Dalam Kelas Penyelidikan :

Guru mencerminkan tujuan dan membuat rencana untuk penyelidikan belajar

· Guru membuat sebuah cara agar setiap pelajar supaya tetap aktif terlibat dalam proses pembelajaran.

· Guru memahami keterampilan yang diperlukan, pengetahuan, dan kebiasaan berpikir yang dibutuhkan untuk penyelidikan belajar.

· Guru mengerti dan merencanakan cara untuk mendorong dan memungkinkan pelajar untuk bertanggungjawab dalam tugas belajar mereka.

· Guru menjamin bahwa kelas difokuskan pada hasil yang relevan dan berlaku.

· Guru mempersiapkan untuk pertanyaan tak terduga atau saran dari pelajar.

· Guru menyiapkan lingkungan kelas dengan alat-alat belajar yang diperlukan, baik bahan dan sumber informasi untuk keterlibatan aktif dari pelajar.

Guru kelas sebagai fasilitator dalam belajar siswa.

· Rencana Pembelajaran harian, mingguan, bulanan, dan tahunan fokus pada fasilitas pengaturan materi pembelajaran dalam kerangka konseptual. Mereka juga menekankan pengembangan ketrampilan dan model yang mendukung pengembangan kebiasaan berpikir.

· Dia menerima pengajaran yang juga merupakan proses pembelajaran.

· Dia mengajukan pertanyaan-pertanyaan, mendorong pemikiran divergen yang mengarah ke pertanyaan lebih.

· Dia menilai dan mendorong tanggapan ketika menyampaikan tanggapan ini terdapat kesalahpahaman, efektif untuk mengeksplorasi penyebab dan sumber panduan belajar tersebut dipakai.

· Dia terus-menerus waspada terhadap hambatan belajar peserta didik dan bila diperlukan tambahan sumber belajar dapat digunakan.

· Dia banyak bertanya pada jenis pertanyaan Mengapa? Bagaimana Anda tahu? dan Apa buktinya?.

· Dia membuat penilaian siswa merupakan bagian yang berkelanjutan dari fasilitas proses pembelajaran.

Hal terpenting dalam metode pembelajaran persaingan berbasis penyelidikan adalah siswa belajar bagaimana untuk terus belajar. Kemampuan untuk mempelajari adalah sesuatu yang mereka dapatkan, sehingga mereka dapat belajar diwaktu kapanpun, seperti saat membantu orang tua, saat tidak ada guru disampingnya dan saat mereka belajar sendirian.

Artikel Terkait :

Aqila Education

Laman

Rabu, 25 Maret 2015

Metode Inkuiri Kompetitif 2

Tidak ada komentar:

Posting Komentar